Les CPE ne seraient‑ils pas des pédagogues ?

De longue date, le Sgen-CFDT a fait avancer la reconnaissance des CPE en tant que pédagogues.

Négociations sur le référentiel métier CPE

Tout au long des négociations concernant le référentiel métier et le référentiel de compétences, le Sgen-CFDT a soutenu que les CPE ont des compétences communes avec les enseignant·es. Le Sgen-CFDT s’est opposé à une vision clivée niant la notion de travail en équipe. Il a proposé un tronc commun pour tous les métiers, avec des annexes pour les enseignant·es, quel que soit leur lieu d’exercice ou leur corps : primaire, collège, lycée général ou professionnel, professeur·es documenta­listes, et CPE.

Pour le Sgen-CFDT, il s’agissait de rompre avec l’étanchéité trop fréquente entre « vie scolaire » et « pédagogie », en créant des liens nouveaux de transversalité entre personnels de vie scolaire et personnels enseignants.

Ainsi, alors que le Ministère avait proposé un référentiel CPE totalement dissocié de celui des enseignant·es, le Sgen-CFDT a demandé des compétences communes, ce qui a été acté. Ainsi, le référentiel des compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l’éducation liste les compétences communes entre enseignant·es et CPE.

La Circulaire de missions des Conseillers Principaux d’Éducation

Ce référentiel métier a permis d’aboutir, enfin, à une ré-écriture de la circulaire de missions des CPE. Le Sgen-CFDT a tenu à ce que les CPE soient inclus dans le suivi des élèves. Mais pas uniquement avec leur entrée éducative, mais bien aussi pour leur regard pédagogique particulier.

Les CPE sont associé·es aux différentes équipes pédagogiques pour assurer le suivi pédagogique des élèves.

Antagonisme dans le raisonnement du Conseil d’État

Le Conseil d’État vient de demander au Ministère de modifier la composition des Commissions Administratives Paritaires (CAP) des CPE en réduisant le nombre des représentants des personnels.  Jugeant qu’ils ne sont pas enseignants, il s’oppose à ce qu’ils continuent à bénéficier du régime dérogatoire qui accorde plus de représentant·es des personnels dans les CAP des enseignant·es que dans les CAP des autres corps de la Fonction Publique. Ce raisonnement est incompréhensible puisque que ce même Conseil d’État a validé la circulaire n° 2015-139 fixant les missions CPE.

Le rôle pédagogique des CPE est enfin reconnu dans les textes depuis 2013 parce qu’il était déjà une réalité sur le terrain. Il y a donc un antagonisme entre le positionnement du Conseil d’État et les derniers textes régissant le corps des CPE.

Le Sgen-CFDT continue à porter cette dimension pédagogique du métier de CPE auprès du Ministère. Par exemple, il demande une généralisation d’une présentation du métier de CPE aux enseignant·es dans toutes les ESPE afin de faciliter le travail d’équipe et l’approche éducative et pédagogique du CPE.

Pour en savoir plus :

• Arrêté du 22 mai 2018
• Evolution des CAP dans la fonction publique
• CPE : Grille d’évaluation du rendez-vous de carrière
• Référentiel des compétences professionnelles attendues des métiers du professorat et de l’éducation