La rentrée 2018 se prépare sans circulaire de rentrée. Pourtant, les injonctions ministérielles s'accumulent, notamment dans le premier degré. Les APC, activités pédagogiques complémentaires, animations pédagogiques focalisent sur la maitrise de la langue et les mathématiques.
rentrée 2018 : entre injonctions et incertitude
La rentrée 2018 se prépare dans l’incertitude. En l’absence de circulaire de rentrée, les directives ministérielles, dont la révision des programmes, sont annoncées par voie de presse. Elles interrogent fortement la reconnaissance du professionnalisme des équipes et la confiance accordée aux enseignant·e·s.
Alors que les programmes des cycles de la scolarité obligatoire sont entrés en vigueur à la rentrée 2016, et n’ont pas encore fait l’objet d’une évaluation, le ministère annonce au CSE (Conseil Supérieur de l’Éducation), des «ajustements» sur les programmes du CP à la troisième. Ceux-ci devraient être présentés au CSE le 12 juillet pour une mise en œuvre dès la rentrée 2018.
Pour le Sgen-CFDT, c’est une nouvelle annonce sans concertation préalable qui inquiète bon nombre de collègues. Cette précipitation s’ajoute aux directives liées aux APC (activités pédagogiques complémentaires), qui ne devront désormais être consacrées qu’à la lecture.
En parallèle, la présentation du plan mercredi destiné à compenser le retour à la semaine de 4 jours de classe est elle aussi très décevante. Aucune concertation préalable avec les représentants des personnels n’a été mise en place. Pourtant la présentation précise : « Avec le Plan mercredi, nous repensons les temps de l’enfant dans leur globalité, en articulant mieux les temps scolaires, péri-scolaires et extrascolaires. » Encore une fois, tout est dit : le ministère articule les temps, le ministère repense les temps de l’enfant…. sans les professionnels ni les usagers directement concernés.
Quelles missions pour l’école ?
Le Sgen-CFDT dénonce le manque de concertation et le refus de prendre en compte la variété des réalités vécues en classe dans les directives ministérielles. En effet, viser la réussite de tous les élèves, dans le cadre de l’école inclusive, ce n’est pas se cantonner à telle ou telle méthode de lecture. C’est bien la prise en compte du profil de chaque élève qui permet d’adapter les apprentissages aux réalités individuelles.
Accompagner le parcours de chaque élève, c’est lui donner les moyens de comprendre la finalité des apprentissages au travers de situations multiples et variées. Le Sgen-CFDT s’interroge aussi sur les méthodes recommandées aux équipes pour favoriser l’acquisition des compétences du socle commun. Donner envie d’apprendre, développer la curiosité envers la connaissance et développer le vivre ensemble semble devenu des objectifs annexes au regard des directives ministérielles.
Pourtant, comme le souligne Michel Quéré, directeur de l’Onisep, c’est l’accompagnement des élèves qui permettra qu’ils se construisent un parcours qui soit le plus efficace et le plus heureux possible. Ainsi, il s’agit d’apprendre à l’enfant, dès le plus jeune âge, a faire des choix justifiés et argumentés.
Faire confiance aux équipes
Quelle considération pour le travail des enseignant·e·s ? Quelle considération pour leurs programmations de cycle ? Quelle considération pour le travail effectué par les équipes dans le cadre du projet d’école ? Quelle considération pour le partenariat éducatif ? Quelle prise en compte des difficultés individuelles ?
Autant de questions qui sont balayées d’un revers de la main, sans même une circulaire de rentrée 2018.
Pour le Sgen-CFDT, ces directives visent à inciter les enseignant·e·s, notamment en CP, à mettre en œuvre des pratiques pédagogiques standardisées et parfois datées (méthode de lecture syllabique par exemple).
Pour le Sgen-CFDT, on nie le professionnalisme des enseignant·e·s, leur capacité au sein du cycle à faire réussir tous les élèves en innovant, en expérimentant de nouvelles pratiques pédagogiques, en travaillant avec les partenaires de l’école.
C’est faire fi de l’article 2 du Code de l’éducation qui stipule que le service public de l’éducation contribue à l’égalité des chances et à lutter contre les inégalités sociales et territoriales en matière de réussite scolaire et éducative, en s’enrichissant et se confortant par le dialogue et la coopération entre tous les acteurs de la communauté éducative. Par son organisation et ses méthodes, comme par la formation des maîtres qui y enseignent, il favorise la coopération entre les élèves et permet aux élèves en difficulté de bénéficier d’actions de soutien individualisé.
